Anilanan: Tugas 2 (Andri Surya Mail)

Tugas 2

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ............................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................... ii

HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................... iii

KATA PENGANTAR .............................................................................. iv

DAFTAR ISI ........................................................................................... v

DAFTAR TABEL ...................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. viii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ ix

BAB I PENDAHULIAN
1.1. Latar Belakang Masalah          ........................................................ 1
1.2. Perumusan Masalah    .................................................................. 9
1.3. Tujuan Penelitian          .................................................................. 9
1.4. Manfaat Penelitian       .................................................................. 9

BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN TINDAKAN
2.1. Kerangka Teoritis          ...................................................................            10
        2.1.1. Hakikat Belajar   ...................................................................            10
        2.1.2. Hakikat Hasil Belajar     ......................................................... 11
        2.1.3. Hakikat Pembelajaran Menurut Teori Konstruktivisme ....      12
        2.1.4. Hakikat Pembelajaran Menurut Teori Kognitivisme     ........    14
        2.1.5. Hakikat Mata Pelajaran Sistem Mikroprosesor di SMK .....      17
        2.1.6. Hakikat Metode STAD ......................................................... 22
        2.1.7. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas    ..................................... 32
2.2. Kerangka Berpikir         ....................................................................           36
2.3. Hipotesis Penelitian Tindakan           ................................................            38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... 39

         3.2. Sasaran Penelitian        ...................................................................            39
3.3. Rencana Tindakan        ...................................................................            39
3.4. Data dan Cara Penganbilan Data     ............................................... 43
3.5. Analisis Data       .............................................................................            44

BAB IV DESKRIPSI, INTERPRESTASI HASIL ANALISIS, DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi, Interprestasi Hasil Analisis, dan Pembahasan Siklus I         45
        4.1.1. Perencanaan Tindakan (Planning)   ....................................   45
        4.1.2. Pelaksanaan Tindakan (Action)         ....................................   46
        4.1.3. Pengamatan Tindakan (Observing) ....................................   47
        4.1.4. Refleksi Tindakan          ........................................................ 48
        4.1.5. Kesimpulan Siklus I       ........................................................ 50
4.2. Deskripsi, Interprestasi Hasil Analisis, dan Pembahasan Siklus II        51
        4.2.1. Perencanaan Tindakan (Planning)   ....................................   51
        4.2.2. Pelaksanaan Tindakan (Action)         ....................................   52
        4.2.3. Pengamatan Tindakan (Observing) ....................................   52
        4.2.4. Refleksi Tindakan          ........................................................ 53
        4.2.5. Kesimpulan Siklus II      ........................................................ 55
4.3. Deskripsi, Interprestasi Hasil Analisis, dan Pembahasan Siklus III       56
        4.3.1. Perencanaan Tindakan (Planning)   ....................................   56
        4.3.2. Pelaksanaan Tindakan (Action)         ....................................   56
        4.3.3. Pengamatan Tindakan (Observing) ....................................   57
        4.3.4. Refleksi Tindakan          ........................................................ 58
        4.3.5. Kesimpulan Siklus II      ........................................................ 59
4.4. Keterbatasan Penelitian          ........................................................ 60

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan ............................................................................ 61
5.2. Saran ...................................................................................... 62

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 64

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1. Presentase Nilai UAS Siswa ............................................... 4

Tabel 2.1. Kriteria Ketuntasan Minimal ............................................. 21

Tabel 2.2. Skor Perkembangan Individu ........................................... 31

Tabel 4.1. Persentase Nilai Siswa Siklus I .......................................... 48

Tabel 4.2. Persentase Nilai Siswa Siklus II .......................................... 53

Tabel 4.3. Persentase Nilai Siswa Siklus III ......................................... 57

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............................. 43

DAFTAR LAMPIRAN

No. Lamp Nama Lampiran Halaman

Lampiran 1 Bagan Standar Kompetensi ................................... 65

Lampiran 2 Silabus ................................................................. 66

Lampiran 3.1 RPP Siklus I .......................................................... 70

Lampiran 3.2 RPP Siklus II .......................................................... 75

Lampiran 3.3 RPP Siklus III ........................................................ 80

Lampiran 4.1 Materi Siklus I ........................................................ 85

Lampiran 4.2 Materi Siklus II ...................................................... 88

Lampiran 4.3 Materi Siklus III ...................................................... 91

Lampiran 5.1 Lembar Pengamatan Guru Siklus I .......................... 94

Lampiran 5.2 Lembar Pengamatan Guru Kolabor Siklus I ............. 95

Lampiran 5.3 Lembar Pengamatan Guru Siklus II ....................... 97

Lampiran 5.4 Lembar Pengamatan Guru Kolabor Siklus II .......... 98

Lampiran 5.5 Lembar Pengamatan Guru Siklus III ....................... 100

Lampiran 5.6 Lembar Pengamatan Guru Kolabor Siklus III .......... 101

Lampiran 6.1 Kuis -1 .................................................................... 103

Lampiran 6.2 Kuis -2 .................................................................... 104

Lampiran 6.3 Kuis -3 .................................................................... 105

Lampiran 7.1 Daftar Nilai Siklus I .................................................. 106

Lampiran 7.2 Daftar Nilai Siklus II ................................................ 107

Lampiran 7.3 Daftar Nilai Siklus III ............................................. 108

Lampiran 8 Kuesioner Siklus I, II, III ........................................... 109

Lampiran 9.1 Hasil Kuesioner Siklus I ........................................... 112

Lampiran 9.2 Hasil Kuesioner Siklus II ......................................... 113

Lampiran 9.3 Hasil Kuesioner Siklus III ........................................ 114

Lampiran 10 Daftar Gambar Pelaksanaan Penelitian ................. 115

Teori Pembanding

1. Definisi Teori Belajar Kognitivisme

Model kognitif mulai berkembang pada abad terakhir sebagai protes terhadap teori perilaku yang yang telah berkembang sebelumnya. Model kognitif ini memiliki perspektif bahwa para peserta didik memproses infromasi dan pelajaran melalui upayanya mengorganisir, menyimpan, dan kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang telah ada, Model ini menekankan pada bagaimana informasi diproses.

Peneliti yang mengembangkan kognitif ini adalah Ausubel, Bruner, dan Gagne. Dari ketiga peneliti ini, masing-masing memiliki penekanan yang berbeda. Ausubel menekankan pada apsek pengelolaan (organizer) yang memiliki pengaruh utama terhadap belajar. Menurut Ausubel, konsep tersebut dimaksudkan untuk penyiapan struktur kognitif peserta didik untuk pengalaman belajar. Bruner bekerja pada pengelompokkan atau penyediaan bentuk konsep sebagai suatu jawaban atas bagaimana peserta didik memperoleh informasi dari lingkungan. Bruner mengembangkan teorinya tentang perkembangan intelektual, yaitu:

Enactive, dimana seorang peserta didik belajar tentang dunia melalui tindakannya pada objek;
Iconic, dimana belajar terjadi melalui penggunaan model dan gambar; dan
Symbolic yang mendeskripsikan kapasitas dalam berfikir abstrak Prinsip-Prinsip Konsep Belajar Kognitivisme

Prinsip-prinsip teori belajar bermakna Ausebel ini dapat diterapkan dalam proes belajar mengajar melalui tahap-tahap sebagai berikut:

mengukur kesiapan peserta didik seperti minat, kemampuan dan struktur kognitifnya melalui tes awal, interview, review , pertanyaanpertanyaan dan lain-lain tehnik;
memilih materi-materi kunci, lalu menyajikannya dimulai dengan contoh-contoh kongkrit dan kontraversial
mengidentifikasi prinsip-prinsip yang harus dikuasi dari materi baru
menyajikan suatu pandangan secara menyeluruh tentang apa yang harus dipelajari
memakai advance organizers;
mengajar peserta didik memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang ada dengan memberikan fokus pada hubungan-hubungan yang ada, Menurut Hartley & Davies (1978),

Prinsip-Prinsip kognitifisme dari beberapa contoh diatas banyak diterapkan dalam dunia pendidikan khususnya dalam melaksanakan kegiatan perancangan pembelajaran. Prinsip-prinsip tersebut adalah

Peserta didik akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila pelajaran tersebut disusun berdasarkan pola dan logika tertentu;
Penyusunan materi pelajaran harus dari yang sederhana ke yang rumit. Untuk dapat melakukan tugas dengan baik peserta didik harus lebih tahu tugas-tugas yang bersifat lebih sederhana;
Belajar dengan memahami lebih baik dari pada menghapal tanpa pengertian. Sesuatu yang baru harus sesuai dengan apa yang telah diketahui siswa sebelumnya. Tugas guru disini adalah menunjukkan hubungan apa yang telah diketahui sebelumnya;
Adanya perbedaan individu pada siswa harus diperhatikan karena faktor ini sangat mempengaruhi proses belajar siswa. Perbedaan ini meliputi kemampuan intelektual, kepribadian, kebutuhan akan suskses dan lain-lain. (dalam Toeti Soekamto 1992:36).

Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa diamati. Setiap orang telah mempunyai pengalaman dan pengetahuan didalam dirinya. Belajar : Kognitif Bruner Karakteristik Teori :

Model ini sangat membebaskan peserta didik untuk belajar sendiri. Teori ini mengarahkan peserta didik untuk belajar secara discovery learning.

Sumber : teori kognitivisme

2. Metode STAD

Penerapan metode STAD terdiri atas siklus pembelajaran yang membawa siswa pada suasana kerja sama yang diharapkan. Siklus kegiatan pembelajaran tersebut adalah:
- Mengajar: menyajikan pembelajaran
- Belajar dalam tim: siswa bekerja dalam tim dengan dipandu oleh lembar kegiatan untuk menuntaskan materi pelajaran
- Tes: siswa mengerjakan kuis atau tugas lain secara individual (misalnya tes esai atau kinerja)
- Penghargaan tim: skor tim dihitung berdasarkan skor peningkatan anggota tim, laporan berkala kelas. Papan pengumuman digunakan untuk memberi penghargaan kepada tim yang berhasil mencetak skor tinggi.

Untuk memudahkan penerapannya, guru perlu membaca tugas-tugas yang harus dikerjakan tim, antara lain:
a. Meminta anggota tim bekerja sama mengatur meja dan kursi, serta memberikan siswa kesempatan sekitar 10 menit untuk memilih nama tim mereka atau ditentukan menurut kesesuaian.
b. Membangkitkan lembar kerja siswa (LKS).
c. Menganjurkan kepada siswa pada tiap-tiap tim bekerja berpasangan (dua atau tiga pasangan dalam satu kelompok).
d. Memberikan penekanan kepada siswa bahwa LKS itu untuk belajar, bukan untuk sekadar diisi dan dikumpulkan. Karena itu penting bagi siswa diberi lembar kunci jawaban LKS untuk mengecek pekerjaan mereka pada saat mereka belajar.
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling menjelaskan jawaban mereka, tidak hanya mencocokkan jawaban mereka dengan lembar kunci jawaban tersebut.
f. Apabila siswa memiliki pertanyaan, mintalah mereka mengajukan pertanyaan itu kepada teman atau satu timnya sebelum menanyakan kepada guru.
g. Pada saat siswa bekerja dalam tim, guru berkeliling dalam kelas, sambil memberikan pujian kepada tim yang bekerja baik dan secara bergantian guru duduk bersama tim untuk memperhatikan bagaimana anggota-anggota tim itu bekerja.
h. Memberikan penekanan kepada siswa bahwa mereka tidak boleh mengakhiri kegiatan belajar sampai dapat menjawab dengan benar soal-soal kuis yang ditanyakan.

Dengan melaksanakan hal tersebut, maka terjadi kegiatan belajar mengajar sesuai yang diharapkan. Siswa dan guru mendapatkan kemudahan untuk memahami materi pelajaran membaca pemahaman dengan metode STAD. Metode tersebut, kata La Ode Adili, ternyata membawa perubahan ke arah peningkatan mutu pembelajaran membaca di SMK Negeri 2 Kendari.

Dia mengatakan, melalui strategi ini pokok-pokok meteri seperti ide pokok paragraf, jenis paragraf dan wacana, sampai simpulan dan menceritakan kembali isi wacana, menarik kalimat utama, semuanya bisa terungkap dengan benar. Siswa secara kooperatif dapat menyelesaikan pokok-pokok meteri dari berbagai wacana bahan bacaan yang disiapkan guru. Melalui kerja sama semua unsur dalam kelas, terjadi peningkatan mutu atau hasil dari kegiatan belajar mengajar.

Hasil kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode ini didapatkan nilai rata-rata 8,31, daya serap 80,31, dan kategori bekerhasilan 70 - 95 persen. Dibandingkan dengan kegiatan belajar mengajar tanpa mengunakan metode STAD hanya memperoleh hasil berupa nilai rata-rata 6,37, daya serap 60,37 persen dari target 100 persen, kategori bekerhasilan 50 - 70 persen. Nilai pembanding atau peningkatan STAD rata-rata 1,94 dari 35 siswa kelas 2. Karena itu disimpulkan, penggunaan metode ini dipandang lebih berhasil dan nyata meningkatkan mutu pembelajaran membaca pemahaman.

Sumber : sman 1 ciawi

3. Mikroprosessor

Mata kuliah Sistem Mikroprosesor (EL3096) adalah salah satu mata kuliah wajib bagi mahasiswa Program Studi Teknik Elektro ITB. Pada kuliah ini, mahasiswa diajarkan bagaimana cara membuat sebuah rancangan sistem berbasiskan mikrokontroler.
Mikrokontroler adalah sebuah instrumen elektronika dalam bentuk integrated circuit yang cukup populer digunakan dalam pengendalian alat secara otomatis. Beberapa produk yang menggunakan mikrokontroler antara lain seperti sistem kendali mesin kendaraan, peralatan medis, mesin perkantoran, dan sistem terintegrasi lainnya.

Ausi Hernanto (Teknik Elektro 2009) dan Hadi Rasyid (Teknik Elektro 2009) merancang alat telemanipulator dalam pengerjaan tugas proyek. Telemaniputalor adalah sebuah alat yang dapat menirukan gerakan tangan robot melalui sensor yang dibuat serupa tangan tersebut. Untuk tugas ini digunakan tiga buah motor servo yang terhubung dengan sistem mikrokontroler dengan sensor berupa tiga buah potensiometer yang didesain agar menirukan dengan sumbu gerak tangan manusia.

Telemanipulator pada umumnya digerakkan dengan motor listrik, sistem hidrolik, atau mekanik. Aplikasi dari telemanipulator sangat beragam salah satunya untuk melakukan kegiatan terhadap benda berbahaya yang tidak bisa ditangani langsung oleh manusia.

Power Supply dengan Self Set Timer, alat yang dirancang oleh Muhammad Akbar (Teknik Elektro 2009) dan Mahendra Aditya (Teknik Elektro 2009). Alat ini adalah sebuah pencatu daya arus searah dengan kemampuan untuk mematikan arus untuk jangka waktu tertentu.

Salah satu contoh penggunaan alat ini untuk pengisian ulang baterai perangkat elektronik seperti telepon genggam atau kamera digital. Pengguna cukup menyetel lama waktu power supply bekerja, hal ini dapat mengurangi kerusakan baterai perangkat elektronik dan mengurangi jumlah daya yang dibutuhkan.

Sumber : itb.ac.id

4. Mikroprosesor

Sebuah mikroprosesor (disingkat µP atau uP) adalah sebuah central processing unit (CPU) elektronik komputer yang terbuat dari transistor mini dan sirkuit lainnya di atas sebuah sirkuit terintegrasi semikonduktor.

Sebelum berkembangnya mikroprosesor, CPU elektronik terbuat dari sirkuit terintegrasi TTL terpisah; sebelumnya, transistor individual; sebelumnya lagi, dari tabung vakum. Bahkan telah ada desain untuk mesin komputer sederhana atas dasar bagian mekanik seperti gear, shaft, lever, Tinkertoy, dll.

Evolusi dari mikroprosesor telah diketahui mengikuti Hukum Moore yang merupakan peningkatan performa dari tahun ke tahun. Teori ini merumuskan bahwa daya penghitungan akan berlipat ganda setiap 18 bulan, sebuah proses yang benar terjadi sejak awal 1970-an; sebuah kejutan bagi orang-orang yang berhubungan. Dari awal sebagai driver dalam kalkulator, perkembangan kekuatan telah menuju ke dominasi mikroprosesor di berbagai jenis komputer; setiap sistem dari mainframe terbesar sampai ke komputer pegang terkecil sekarang menggunakan mikroprosesor sebagai pusatnya.

[sunting] Karakteristik Mikroprosesor

Berikut adalah karakteristik penting dari mikroprosesor :

1. Ukuran bus data internal (internal data bus size): Jumlah saluran yang terdapat dalam mikroprosesor yang menyatakan jumlah bit yang dapat ditransfer antar komponen di dalam mikroprosesor.
2. Ukuran bus data eksternal (external data bus size): Jumlah saluran yang digunakan untuk transfer data antar komponen antara mikroprosesor dan komponen-komponen di luar mikroprosesor.
3. Ukuran alamat memori (memory address size): Jumlah alamat memori yang dapat dialamati oleh mikroprosesor secara langsung.
4. Kecepatan clock (clock speed): Rate atau kecepatan clock untuk menuntun kerja mikroprosesor.
5. Fitur-fitur spesial (special features): Fitur khusus untuk mendukung aplikasi tertentu seperti fasilitas pemrosesan floating point, multimedia dan sebagainya.

Mikrokomputer Chip Tunggal
Sebuah mikrokomputer chip tunggal adalah sebuah system computer lengkap (terdiri dari CPU, RAM, ROM dll.) dalam sebuah kemasan VLSI. Sebuah mikrokomputer chip tunggal membutuhkan sangat sedikit komponen-komponen rangkaian eksternal untuk menyediakan seluruh fungsi yang terkait dengan sebuah system computer lengkap (naun biasanya dengan kemampuan input dan output yang terbatas). Mikrokomputer chip tunggal dapat deprogram dengan menggunakan memori programmable yang built-in atau melalui chip-chip memori eksternal. Aplikasi-Aplikasi tipikal dari mikroprosesor chip tunggal meliputi printer computer, pengendali instrument, dan perangkat tambahan. Salah satu contoh yang tipikal adalah Z84C.

Mikrokontroler

1. Apa itu mikrokontroler ?

Mikrokontroler adalah suatu alat elektronika digital yang mempunyai masukan dan keluaran serta kendali dengan program yang bisa ditulis dan dihapus dengan cara khusus, cara kerja mikrokontroler sebenarnya membaca dan menulis data. Sekedar contoh, bayangkan diri Anda saat mulai belajar membaca dan menulis, ketika Anda sudah bisa melakukan hal itu Anda bisa membaca tulisan apapun baik buku, cerpen, artikel dan sebagainya, dan Andapun bisa pula menulis hal-hal sebaliknya. Begitu pula jika Anda sudah mahir membaca dan menulis data maka Anda dapat membuat program untuk membuat suatu sistem pengaturan otomatik menggunakan mikrokontroler sesuai keinginan Anda. Mikrokontroler merupakan komputer didalam chip yang digunakan untuk mengontrol peralatan elektronik, yang menekankan efisiensi dan efektifitas biaya. Secara harfiahnya bisa disebut “pengendali kecil” dimana sebuah sistem elektronik yang sebelumnya banyak memerlukan komponen-komponen pendukung seperti IC TTL dan CMOS dapat direduksi/diperkecil dan akhirnya terpusat serta dikendalikan oleh mikrokontroler ini. Dengan penggunaan mikrokontroler ini maka :
bullet Sistem elektronik akan menjadi lebih ringkas
bullet

Rancang bangun sistem elektronik akan lebih cepat karena sebagian besar dari sistem adalah perangkat lunak yang mudah dimodifikasi
bullet Pencarian gangguan lebih mudah ditelusuri karena sistemnya yang kompak

Namun demikian tidak sepenuhnya mikrokontroler bisa mereduksi komponen IC TTL dan CMOS yang seringkali masih diperlukan untuk aplikasi kecepatan tinggi atau sekedar menambah jumlah saluran masukan dan keluaran (I/O). Dengan kata lain, mikrokontroler adalah versi mini atau mikro dari sebuah komputer karena mikrokontroler sudah mengandung beberapa periferal yang langsung bisa dimanfaatkan, misalnya port paralel, port serial, komparator, konversi digital ke analog (DAC), konversi analog ke digital dan sebagainya hanya menggunakan sistem minimum yang tidak rumit atau kompleks.

Sumber : 0kki4rdi4nt0.wordpress.com/

5. Pembelajaran Metode STAD

Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif.

Seperti telah disebutkan sebelumnya bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri lima komponen utama, yaitu penyajian kelas, belajar kelompok, kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok. Selain itu STAD juga terdiri dari siklus kegiatan pengajaran yang teratur.

Variasi Model STAD

Lima komponen utama pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu:

a) Penyajian kelas.

b) Belajar kelompok.

c) Kuis.

d) Skor Perkembangan.

e) Penghargaan kelompok.

Berikut ini uraian selengkapnya dari pembelajaran kooperatif tipe StudentTeams Achievement Division (STAD).

1. Pengajaran

Tujuan utama dari pengajaran ini adalah guru menyajikan materi pelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Setiap awal dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD selalu dimulai dengan penyajian kelas.

Penyajian tersebut mencakup pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing dari keseluruhan pelajaran dengan penekanan dalam penyajian materi pelajaran.

a) Pembukaan

1) Menyampaikan pada siswa apa yang hendak mereka pelajari dan mengapa hal itu penting. Timbulkan rasa ingin tahu siswa dengan demonstrasi yang menimbulkan teka-teki, masalah kehidupan nyata, atau cara lain.

2) Guru dapat menyuruh siswa bekerja dalam kelompok untuk menemukan konsep atau merangsang keinginan mereka pada pelajaran tersebut.

3) Ulangi secara singkat ketrampilan atau informasi yang merupakan syarat mutlak.

b) Pengembangan

1) Kembangkan materi pembelajaran sesuai dengan apa yang akan dipelajari siswa dalam kelompok.

2) Pembelajaran kooperatif menekankan, bahwa belajar adalah memahami makna bukan hapalan.

3) Mengontrol pemahaman siswa sesering mungkin dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan.

4) Memberi penjelasan mengapa jawaban pertanyaan tersebut benar atau salah.

5) Beralih pada konsep yang lain jika siswa telah memahami pokok masalahnya.

c) Latihan Terbimbing

1) Menyuruh semua siswa mengerjakan soal atas pertanyaan yang diberikan.

2) Memanggil siswa secara acak untuk menjawab atau menyelesaikan soal. Hal ini bertujuan supaya semua siswa selalu mempersiapkan diri sebaik mungkin.

3) Pemberian tugas kelas tidak boleh menyita waktu yang terlalu lama. Sebaiknya siswa mengerjakan satu atau dua masalah (soal) dan langsung diberikan umpan balik.

2. Belajar Kelompok

Selama belajar kelompok, tugas anggota kelompok adalah menguasai materi yang diberikan guru dan membantu teman satu kelompok untuk menguasai materi tersebut. Siswa diberi lembar kegiatan yang dapat digunakan untuk melatih ketrampilan yang sedang diajarkan untuk mengevaluasi diri mereka dan teman satu kelompok.

Pada saat pertama kali guru menggunakan pembelajaran kooperatif, guru juga perlu memberikan bantuan dengan cara menjelaskan perintah, mereview konsep atau menjawab pertanyaan.

Selanjutnya langkah-langkah yang dilakukan guru sebagai berikut :

1) Mintalah anggota kelompok memindahkan meja / bangku mereka bersama-sama dan pindah kemeja kelompok.

2) Berilah waktu lebih kurang 10 menit untuk memilih nama kelompok.

3) Bagikan lembar kegiatan siswa.

4) Serahkan pada siswa untuk bekerja sama dalam pasangan, bertiga atau satu kelompok utuh, tergantung pada tujuan yang sedang dipelajari. Jika mereka mengerjakan soal, masing-masing siswa harus mengerjakan soal sendiri dan kemudian dicocokkan dengan temannya. Jika salah satu tidak dapat mengerjakan suatu pertanyaan, teman satu kelompok bertanggung jawab menjelaskannya. Jika siswa mengerjakan dengan jawaban pendek, maka mereka lebih sering bertanya dan kemudian antara teman saling bergantian memegang lembar kegiatan dan berusaha menjawab pertanyaan itu.

5) Tekankan pada siswa bahwa mereka belum selesai belajar sampai mereka yakin teman-teman satu kelompok dapat mencapai nilai sampai 100 pada kuis. Pastikan siswa mengerti bahwa lembar kegiatan tersebut untuk belajar tidak hanya untuk diisi dan diserahkan. Jadi penting bagi siswa mempunyai lembar kegiatan untuk mengecek diri mereka dan teman-teman sekelompok mereka pada saat mereka belajar. Ingatkan siswa jika mereka mempunyai pertanyaan, mereka seharusnya menanyakan teman sekelompoknya sebelum bertanya guru.

6) Sementara siswa bekerja dalam kelompok, guru berkeliling dalam kelas. Guru sebaiknya memuji kelompok yang semua anggotanya bekerja dengan baik, yang anggotanya duduk dalam kelompoknya untuk mendengarkan bagaimana anggota yang lain bekerja dan sebagainya.

3. Kuis

Kuis dikerjakan siswa secara mandiri. Hal ini bertujuan untuk menunjukkan apa saja yang telah diperoleh siswa selama belajar dalam kelompok. Hasil kuis digunakan sebagai nilai perkembangan individu dan disumbangkan dalam nilai perkembangan kelompok.

4. Penghargaan Kelompok

Langkah pertama yang harus dilakukan pada kegiatan ini adalah menghitung nilai kelompok dan nilai perkembangan individu dan memberi sertifikat atau penghargaan kelompok yang lain. Pemberian penghargaan kelompok berdasarkan pada rata-rata nilai perkembangan individu dalam kelompoknya.

Sumber : herdy07.wordpress.com/

Tugas 2 (Andri Surya Mail)

Tidak ada komentar:

Posting Komentar